这两日，学校集中进行了校内名师、新星、和小组竞学课堂能手评选中的课堂评比部分，欣喜地发现，不少选手在兼顾课堂形式的同时，更加注重课堂的内涵，指向了课堂效果的核心，抛却了表演形式，从学生体验出发，走向学生的感悟，收获学生认知的深刻。
高中段的课堂相比于义务教育段的课堂，有明显的要求，也是明显的特征，就是培养学生的思维能力，这正是课堂质量的深层标准。课堂看厚重，厚重看内涵，内涵看思维，思维看效度和深度。
梳理一下选手的课堂，达成课堂思维厚度在于：
第一，重设计。课堂设计体现教师的教学灵性和悟性，直接关系课堂的活力，关系学生的灵动。优秀的教师总是善于把学生与知识进行合理搭配，善于排兵布阵，让知识与学生深度结合，让学生的一言一行都承载着知识运行，伴随着思维行走。
第二，重需要。适合的教学就是学生需要的教学，学生需要教师和大家一块解决的，一定是学生思维的疙瘩，解决疙瘩需要深度思维的设计。这一点说起来容易，做起来很难，需要教师厚实的功底和对问题的驾驭能力。这次评选，还真有这样的老师，现场收集预习的问题，随机设计解决的形式，还能放开让学生各抒己见，收放自如。而学生对知识把握的高度毕竟有限，提出的问题只是疑惑，并不代表重要，这位老师还能把重点问题适时融入学生的问题中，讲疑点，讲重点，讲关键点，关注知识的结构，作为常规教学的基本要求也一并兼顾了。
第三，重追问。追问既能让学生思维开阔，又能让学生的答案成为共享的再生教学资源，既能让思考深下去，又能体现教师教学意图，借助学生让目标达成水到渠成，总比自己平淡的告知有更好的效果。
第四，重讨论的实效。讨论的价值在于结果的丰富和趋向于准确。不少教师在设计讨论问题时，注意了问题的可讨论性和思维的含金量，注重了教师揣摩到位让位于学生体味到位，教师的分析到位让位于学生的体验到位，教师给出结论让位于学生讨论得出结果。
讲课不是讲座，需要师生带着知识与问题在思维中漫步。
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