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【转载】李建秀:做一个善写“人”字的校长  

2013-06-06 19:26:06|  分类: 教学资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作为一名校长,我既是人本管理理念的实践者,也是直接受益者。我的切身体会是:做校长,就要做一个善写“人”字的校长。

用心写“人”字,心齐气顺

“人”字,一撇,一捺,意味着既要踏实有力,又要追求灵动。我认为,用“心”写“人”字,意味着既仰望星空,又脚踏实地。这样的“人”字,方能彰显校长的职业使命。

校长的办学思想应是对学校积淀文化的挖掘与发展,是集体智慧的沉淀与酿造,是正能量的引领与实施,是全体师生的认同与行动。三者汇集,才能让学校这个生命体在不断蜕变中腾飞。校长的思想落实在行动上,就是要以行动彰显出学校文化特色。

我在上述思考中,与全体教师达成共识,提炼出我校引领人文态度和工作方向双层面的文化。“和·举”是我校人文态度文化的积淀:“和谐”“合作”互相“尊重”,彼此“欣赏”“举荐”,是我们的人文特色;和而不同、举荐特长、承认差异、改革创新、有容乃大,是我们的教育观念;和衷共济、内和外顺、协调发展,是我们的思想环境。在这种气顺心齐的文化氛围中,我们浓缩出体现素质教育发展方向的学校“自·能”教育文化:教师人人自觉自愿地履行职责,创造性地开展工作,为学生的将来负责,让学生达到自能学习、自能生活、自能健体、自能鉴赏的目标。

学校在这种文化引领下,全体教职工心气顺,工作有动力,累并快乐着。学生在“自·能”教育的指引下,立足自主,形成能力,快乐成长。学校这种文化灵魂的架构为学校长盛不衰的发展保驾护航。学校实现了三个层面上的价值取向:成就教师的自我价值,促进学生和教师的和谐;实现学生成长的愿望,促进学生与学校的和谐;满足人民群众的需求,促进学校与家长的和谐。

用制度写“人”字,人人有为

用制度写“人”字,“一撇”重实用,有作为,“一捺”立足稳,有效力,大家“乐应”,这样的“人”字,方显有力。

学校的星级评价制度已经历了10年的实践检验,越来越显示出旺盛的生命力。

在学生中,变“被育”为“自育”。星级评价制度像一根魔杖紧紧抓住学生的兴趣,促使学生全面发展。学校把学生的发展目标定为10颗星,即品德行为星、学习发展星、安全自护星、习惯养成星、身心健康星、特长发展星、团结合作星、实践体验星、创新发明星、自省自律星,10个方面10颗星,将每颗星的评价项目细化,分别设立不同内容的目标过级卡,如品德行为星分别设立拾金不昧、感恩他人、关心他人、爱护公物、诚实守信等多个过级卡;学习发展星分别设立为课前预习、课堂表现、作业完成、当堂达标、过级测试、课外阅读等多学科内容的过级卡。学生某一方面表现好或比原来进步,学生就可得到一张由教师颁发的过级卡,每5张同一星别内容的过级卡,可在每个周一的班会上,经个人结合“家长助学手册”中家长的评价进行总结申请,经同学们同意,换取1颗对应内容的“项目星”。每学期,学生如果获得5颗及以上“项目星”,就可评为星级学生,星级学生可获得喜报或星级奖状,4次获得星级学生就可颁发小学士星章,两次获得小学士星就颁发小硕士星章,两次获得小硕士星就颁发小博士星章,表现特别突出的可跳级争章,在某方面发展特别优秀的可颁发小博士后星。“学位星”的颁发由学校在每学年末,组织大型的颁奖典礼,由学生携家长登台领取。

这种家长学生齐参与的一步一个台阶的评价,为学生提供了不竭的发展动力。这种“过级卡”——“项目星”——“学位星”三级连跳式的评价,一改学校定规范,强迫学生去遵守的“被”教育方式,让学生顺应天性,始终在一种兴奋点上,自主选择,追求新的目标,使学生在如同玩游戏般的快乐参与中,主动发展、提高素质。大大调动了学生的积极性,拓展了学生的发展空间,使每个学生都能沿着自己的发展方向,不断完善自我、发展自我。

在教师中,变“被管者”为“管理者”。学校实施“你秀我优,牵手共赢”星级评价制度。工作靠纪律,更靠自觉性和积极性。学校在提出“学校无小事,处处是教育;教师无小事,事事皆楷模”口号的基础上,淡化个人竞争,优化集体竞争。在各级部、各教研组、各办公室间建立“你秀我优,牵手共赢”的捆绑式评价机制,让老中青教师互相搭配、结成对子,然后互相学习、扬长避短,实现了资源共享,从而达到了学校整体工作的最佳效能,更为年轻教师创造了快速成长的条件。

用教育理念写“人”字,百年树人

用教育理念写“人”字,彰显立人良方,“一撇”,意味着从学校走出去的学生,将来都是社会的合格人才;“一捺”,意味着学校教育要给学生立身之本,这样写出的“人”字,方有力量。

学校建构了课程开发系统,开发了学生习惯养成课程,形成了学生学习习惯养成系统、日常行为习惯养成系统和学生习惯养成评价系统。

一是学习习惯养成系统,该系统包括小学生习惯养成课程——习惯养成课堂——小学生自能探究课堂——拓展学习课程。集学生的各种学习习惯与学习方法的积累为一体,付诸学校“自能课堂”来实施,编写了小学生易记易懂的小学生习惯养成教育校本教材,创建了小学生习惯养成课堂和小学生自能探究课堂,培养了学生良好的学习习惯,形成了自能学习的学习方法,整合创建了学生拓展学习教材。

二是日常行为习惯养成系统,包括小学生习惯养成教育课程——日常行为表现——“做最好的自己”课程引领——家长助学手册反馈——星级学生评选。学校编写了行为习惯养成教育学习教材,将学生自早晨起床、进学校后的整个学习活动直到晚上回家睡觉的全程,都用小学生儿歌的形式呈现,让学生易记易懂,然后学校根据学生的实际表现,发放各种行为表现的过级卡予以激励。

三是学生习惯养成评价系统,包括学生自评——小组评——家长评——班级评——星光大道展示。学校编写了“幸福家长助学手册”,将学生的日常行为分为10个方面,让学生每天自己作出评价,小组成员作出评价,通过“幸福家长助学手册”反馈到家中,然后再由家长将学生在家的表现反馈到学校,由班级综合学生的全部表现发放过级卡。

学校的三大课程开发系统,从学生素质发展着眼,到学生的细节行为着手,为学生的健康成长打下了坚实基础。

用教育胸襟写“人”字,我为人人

用教育胸襟写“人”字,能彰显立校胸怀,“一撇”,意味着校长自身要撇开校长本位,让大家发挥;“一捺”,意味着校长放手、放权,出现的错误校长要“甘”于担当。这样,“撇”“捺”合为“人”字,学校管理才有生机,校长的人文关怀才有价值。

当教师学校事情密度大、工作比较累时,学校设计组织教师开展摸名片游戏活动,游戏的主题是“传递关爱”,游戏规则是将每个教师的名字设计为小名片,放在盒子里,让教师随机从盒子里摸取一个,摸到谁,就用不同的方式去关心他,让他在“莫名其妙”的关心中倍感温暖,教师在传递关爱的过程中,彼此接受教育;当工作环节有问题时,及时找准帮手,凸显“你秀我优”效力,学校的每个角落都显现出“我为人人”的好气象。

仔细体会教育韵味,我越发觉得:一个血肉刚健、筋骨结实、灵魂涌动的生命体——学校,需要校长学会写“人”字。(来源:《中国教师报》2013年5月29日第11版 作者:山东省安丘市兴安街道城北小学 李建秀
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