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【转载】做一名智慧型班主任,你准备好了吗?  

2014-08-14 15:46:11|  分类: 教学资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做一名智慧型班主任,你准备好了吗? - 学校生活教育 - 学校生活教育

 

班主任被人称为全世界权力最小的“官”,却是在学生学校生活中极为重要的人,有的甚至影响了学生的一生。目前,学校教育面临着各种压力与挑战,班主任工作已经变得“肩挑千钧重担,脚下如履薄冰”。 先让我们来看几个让班主任困惑的现象:

“从早忙到晚,一个个地交谈,一件件地搞定,事无大小,每事必管,很忙,也很累,一心扑在工作上,但学生总是不领情,班级缺乏凝聚力。为什么?”

“以严格的规定来控制学生,凡事班主任说了算,树立了班主任的权威,结果是民意评价差,班级学生很听话但毫无活力。为什么?”

“有些班主任主要看重‘智’,以提高班级学生成绩为己任,结果各方面都不是很突出;有些班主任很注重学生的行为规范,学校行为规范评比考核总是优秀,但学生的学习潜力却得不到长足的发展,学习后劲也不足,为什么?”

“以亲近学生博取学生的认可,凡事都由学生说了算,结果是一盘散沙,班级学生战斗力不强。为什么?”

班主任忙得“不亦苦乎”,天天“日理万机”,从早到晚全在工作上,但是学生似乎不领情,班级工作也不一定做得好。班主任为什么这么累?班主任的辛苦如何得到学生们的认可?班主任如何避免和学生发生冲突?如何做一名智慧型班主任?请看小编为您推荐整理的班主任“智慧秘籍”。

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衡量优秀班主任的标准是什么?

在不同的时代,人们对班主任的角色期待是不同的。如果说过去人们更加偏重班主任的管理者角色的话,那么新时代人们则更加期待班主任能成为一个指导者与教育者。确切地说,在班级管理的价值取向上,班主任的作用逐渐由掌控、维纪转变为引导与育人。尊重学生的人格与个性,渐次成为新时代优秀班主任的特征。

在新时代,衡量一位班主任是否优秀,不仅看其维护、创设的教学秩序是否井然有序,学校各项工作完成如何,而且要看其是否培育、建构了一个意义充盈的“学习共同体”:学习共同体、道德养成体、文化共享体、精神归属体。在这一“学习共同体”中,教师们不仅要唤醒学生的生命自觉,使学生成为主动发展之人,而且要实现教师的自我价值,促进教师的专业发展。
  优秀班主任都有一个成长的过程。一般而言,优秀的班主任大多热爱教育,真爱学生,这种热爱教育、真爱学生之情感是他们以“苦”(班主任确实非常辛苦)为乐、甘当人梯的根本,也是做好班主任工作的前提。同时,优秀班主任不仅真爱学生,而且爱之有方,爱得有智慧,他们通常都有一套富有个性的班级管理之策略。

如果说优秀班主任成长有什么规律的话,那么一个优秀班主任的成长就是一个勇于进取、不断挑战自我的过程。他们往往从关注外在的校纪班规转变为关注学生的真实感受,从关注外在的各项教育任务的完成转变为关注学生个体的点滴进步,并随着自己关注点的转移,在充分发挥师生集体智慧的基础上,创造性地探索出一套个性化的班级管理之道。

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“交”还是教?怎样唤醒孩子?

班主任的工作是以满足孩子们的健康成长为目标。如何做到这一点,需要有班主任的智慧。别人的好方法不一定适合自己,智慧的班主任,要重新构建一个属于自己和孩子们的对话和共享的平台。对不同的孩子要采取不同的策略。

智慧型班主任应该抽时间关注10个问题——扬长与容短的问题;治标与治本的问题;隐性与显性的问题;基础与目标的问题;宽松与严格的问题;竞争与合作的问题;重分与重人的问题;认知与行为的问题;管形与育神的问题;平等与名次的问题。既有源头背景上的理论思考,又紧密结合班主任的操作实践,大量的案例剖析,理性深刻透彻,始终围绕教育者的道德底线——以生为本。

班主任的智慧体现在三个方面:一是规划智慧,要站在每个学生的发展的角度来规划班集体建设,立足学生的后续发展力的培养。二是沟通(教育)智慧,寻找到适合每一个孩子的教育方式方法;三是协调智慧,调动一切资源为每个孩子的发展服务。

“交”学生比教学生更有效,教育的艺术与智慧在于沟通。

班主任要采取协商理念下的民主管理方式,使班级中“人人有事干,事事有人干,时时有事干”。要让学生感受班级生活的吸引力,让他们“人人有梦想,个个有爱好”。班级中有理想与憧憬:让班级成为学生心灵的栖息地,让校园成为他们终生眷恋的地方。

同时,教师自身要有打球、下棋、游戏等多种业余爱好,能与爱好众多的学生有更多的共同语言。我有一次带一位问题学生到龙泉讲课,利用火车旅行期间与之下棋,抓住时机劝解学生摆脱网瘾。这个学生后来重新投入学习,重新找到人生的方向与目标。我还在篮球场上用篮球比赛来启发引导学生树立正确的“苦乐观”,培养学生勇于挑战困难的进取精神。

其实,师生之间“通则不痛”。

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举重若轻,班主任也可以“偷偷懒”

班主任工作纷繁杂乱、千头万绪,但细心分析,不外乎3类:事务性工作、协调性工作和决策性工作。其中决策性工作涉及班集体和学生个人的发展目标和发展规划,直接决定着班级和学生的健康发展,无疑是最重要的。但现实状况是,耗费班主任精力最大的却是事务性工作。尤其是现有的学校对班主任的评价机制大多也仅限于对班主任事务性工作的量化考核,导致班主任工作功利性过强、目光短视,出现了“该学生做的我们不放手,该用心的我们不在意,该潜移默化的我们却急功近利”的现象,造成班主任群体职业倦怠严重的不良后果。

首先,班主任应该努力在心理上精神上放松自己,不断调整自己的心态,因为人的欲望是无穷的。班主任工作是塑造人的工作,不能总是和经济挂起钩来。班主任要善于在工作中寻找成就感和幸福感,要把学生的成就当成自己的成就,把学生的进步当成自己的进步。要善于和学生交朋友。同时,要平等对待学生,表现差的学生也可能将来很有出息。
  其次,班主任工作要有好的方法并且不断改进。班主任要从“管”走向“导”,其关键词是引导、感召、感染、影响,倾听、关注、分享、分担。当前, “保姆式”班级管理模式是相当普遍的,需要把“保姆式”班级管理机制转换为“遥控式”班级管理机制,即班主任把班级管理的主动权交给学生,让学生以主人翁的姿态参与班级管理, 让他们在集体中当家做主,而班主任偶尔“偷懒”,通过宏观调控来支配班级的正常运转。

支招之一:以不寻常的做法培养得力助手。即学生干部 “轮流上岗、竞争上岗” 制。为了让更多学生都有机会锻炼,我曾经尝试过一种培养学生干部的制度,即学生干部“轮流上岗、竞争上岗” 制。这种制度是由学生自荐,班主任审核,全体学生民主评议选出两个班长,再以被选的两个班长为“龙头” , 分别组建甲、乙两套班委会;然后以月份为单位,每套班委会“ 轮流上岗、竞争上岗” 管理班级。
  支招之二:对全体学生实行片区管理责任制。按照学生座位所在区域,我把班级学生分成8个片区,每个片区各自推选出一个区长。然后由值日班长(全班学生轮流担任)每天对各片区学生的各种表现进行监督,并且对照班规记录各片区学生的违规或突出表现等,并按班规对每人量化加分和减分,每个区长有监督和检举的义务和权利。每周由轮到值周的班干部(值周班长)统计,并口头上向全班通报上周情况,同时由班级最高委员会(由威信最好的5位同学组成)评出最强片区、最弱片区各一名,由值周班长及时予以表扬和批评。每月由副班长统计一个月来各片区得分情况并张榜公布,而且给最强片区适当的物质奖励。

一位优秀的班主任应该有他的追求,应追求班主任的教育理想与责任,应追求班主任的工作风骨和良知,应追求班主任的教育视野与思考,应追求班主任的教育学识与技能,应追求班主任的教育幸福感,应追求做一位富有教育智慧的班主任,教育者的爱心是通过教育智慧来实现的。

我想,班主任要做一个有境界的教师,他才会有智慧;做一个有智慧的教师,他就会幸福。

本报综合《教育信息报》,作者言宏,新媒体实习编辑胡宏超整理

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